高校艺术类教师学术领导力的提升路径

　　梅贻琦先生说过：“所谓大学之大，非有‘大楼’之谓也，乃有‘大师’之谓也。”大学的根本属性始终在于其“学术性”，因而高校教师不仅要在其高深学问基础上做好教育教学工作，还需要在学术研究领域不断深入钻研，同时履行好“学术治理”的任务，发挥好自身学术领导力，推动高校科研学术质量全面提升。学术领导力是一种率领和引导学术同伴或学术团队等主体共同参与推动实现特定学术愿景的能力和影响力，这种学术领导力的发挥主要受教师的学术专业性和创新研究力以及其自身的人格特征影响，对于高校学科建设和教育、学术研究质量提高意义重大。近年来，政府正在逐步推进高校政校分开、管办分离，让高校尽快回归学术和教学本位，而高校教师学术领导力的提升也是其中必然要求。而高校教师尤其是艺术类教师的学术领导力尤其值得关注。目前国内高校艺术类科研成果在数量和质量上相较于其他相近学科有较大差距，研究的广度和深度也不够充分，为了尽快改变这种现状，需要从各个方面发力提升高校艺术类教师的学术领导力。

　　思维转变：高校艺术类教师学术领导力提升的前提

　　目前要提升高校艺术类教师的学术领导力，促进高校艺术类学科科研全面可持续发展进步，首先就必须转变当下部分高校艺术类教师固化僵化的工作科研思维。部分艺术类教师尤其是实践性较强的艺术专业教师，由于长期关注专业技能的练习进步而逐渐忽略了专业理论和教学科研成果产出，对自身专业理论成果的总结归纳意识也较为薄弱。这是对教学和科研的关系认知不够准确。除此之外，部分教师在学术研究上的出发点功利性过强，更关注学术成果发表的数量而非质量，并非是纯粹为了学校艺术学科专业发展和成果突破。这种思维意识直接阻碍了高校艺术类教师自身学术领导力的提升和发挥。

　　高校艺术类教师必须意识到自身同时肩负着学术科研与教育教学工作的双重使命。作为高校艺术类教师，不论是理论性更强还是技能型更强的艺术类专业教师，在落实好教育教学工作的同时也要尽可能兼顾自身专业的理论研究，关注相关领域学术发展实况。教师自身学术研究能力的提升也是做好教学本职工作的需要，有助于保障高校艺术类人才培养质量。并且，教师学术科研意识觉醒能够催生出更多具有良好学术研究才能的艺术类教师，这些教师将会用自身孜孜不倦的科研精神和优秀科研成果引导和鼓舞高校更多的艺术类教师，凝结高校艺术类教师科研团体的科研力量，充分发挥出高校艺术类教师的学术领导力。为此，高校相关领导和部门应当做好本校艺术类教师的思想动员和教育引导工作，从思想和行为上鼓励支持艺术类教师加强学术科研关注力，注重对个别优秀教师的培养，利用其学术影响力带动整个学校甚至整个专业领域的学术发展。

　　能力提升：高校艺术类教师学术领导力提升的关键

　　高校艺术类教师学术领导力提升和发挥的关键还在于教师自身的综合素质与能力。教师专业研究能力和人格特征对于其学术领导力的发挥意义重大。一方面，高校艺术类教师要提升自身学术素养和专业素养。教师专业性和学术性的提升或降低相互交织相互作用最终影响着其学术影响力的深浅，具体表现在教师教学内容的专业化水平、教师的专业特质和教学事业本身学术性等方面。因此艺术类教师在日常教学工作中切忌固守传统安于现状，而要在专业理论和实践层面不断突破不断进步，时刻关注教学内容的专业性和自身科研水平的提高。这一点需要通过开展教师研讨会和职业培训、组织教师进行工作经验交流会议、选出优秀教师领导特定主体科研项目等方式进行贯彻。这就使高校艺术类教师学术领导力中的教育教学力和学术研究力得到增强。同时，除了学术专业能力水平之外，艺术类教师自身人格特质也影响着其学术领导力的发挥。往往具有较高道德品质、鲜明性格特征的教师更能有效组织和领导团队其他主体共同参与推进科研工作，因此相关艺术类教师要借助艺术的美学优势来提升自己的个人魅力及人格影响力。

　　另一方面，除了学术专业素养和教学能力之外，高校艺术类教师还要提高学术合作力。高校艺术类教师要加强组织团队之间的学术交流讨论，这是发挥学术领导力的重要契机。当个别教师在学术研究上出现瓶颈或困惑之时，与其他教师进行交流讨论往往能够获得有效思路。相关教师应当积极与高校内具有较强学术成就的教师进行密切交流合作，而具有一定学术领导力的教师也要主动指导团队科研工作。除此之外，高校也要积极寻求校外相关科研力量的帮助。学者聂玉景提出：“学校外部的相关部门，诸如教育行政部门等应当为高校教师提升领导力创造优良的条件，否则如若只靠教师的自身努力是不够的。”因此可以加强高校之间、高校与科研机构之间的合作。综上所述，艺术类高校教师学术领导力的发挥不仅要提升自己的艺术专业素养和科研影响力，还要积极进行学术交流讨论和对外合作，这是增强高校艺术类教师学术领导力的关键，必须有力落实。

　　制度优化：高校艺术类教师学术领导力提升的保障

　　高校艺术类教师学术领导力提升还需要制度的保障。主要包括艺术类教师考评量化机制的调整优化和相关制度政策的支持鼓励。一方面，要有效督促艺术类教师做好科研工作，发挥好学术领导力，就必须遵循“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的考评改革方向。高校要加强艺术类教师学术研究工作的督促落实工作，在有助于教学工作的前提下根据具体情况安排每个艺术类教师在工作期间的科研任务，将其纳入教师阶段考评标准。但是这里应当摈弃以往重视数量忽视质量的问题，应当严格把关教师科研成果质量，提高标准，督促教师不断加强自身专业能力和加强研究力度。这方面科研可利用互联网对教师研究成果进行全面客观评价。除此之外，还要将教师教学的专业性学术性、教师自身师风师德、学术品质操守等要素加入考评量化标准中。另一方面，高校要从政策制度上加强对艺术类教师学术领导力发挥的鼓励支持。相关学院要建立科研团队，确立骨干研究者，发挥个别教师学术领导力促进学术研究的基础上，再利用高校科研队伍促进其他艺术类专业的科研学术发展。另外，政府相关部门和高校都要为高校艺术类教师学术领导力的发挥提供必要的学术资源支持和政策扶持，为其提供学术研究专项平台、实践机会等充足的条件支持。总之，高校艺术类教师学术领导力的发挥还需要外部制度督促和条件保障。

　　学术领导力作为一种隐形的强大力量，蕴含在大学教师群体和科研团队的学术专业发展全过程，同时又作为重要的动力支撑推动着高校育人和科研功能价值的发挥与提升，影响着整个高等教育系统的革新与发展。而高校艺术类教师必须加强对其学术领导力的重视，在提升艺术类教师全体科研能力和专业素养的基础上，充分利用好优秀教师的学术专业影响力去领导、引导、组织其他艺术类教师和艺术类专业学科研究团队进行多元的深入的学术科研活动，进而影响到更多教师，让这种强有力的学术领导力在高校艺术类教师群体中遍地开花，最终成为点点星火，照亮国内高校艺术类学科领域的发展前进之路。

　　（作者系梧州学院文学与传媒学院讲师，本文系国家哲学社会科学基金西部项目：岭南骑楼文化与城市空间记忆研究的研究成果。）